Le kamishibaï est un outil pédagogique d'un grand intérêt et cet onglet s'emploie à le démontrer. De multiples projets vont le démonter au fil des mois.
KP vous redirige vers les pages internet ou pdf de sites proposant :
- Une animation pédagogique pour la formation des enseignants.
- Des dossiers, projets, séquencespouvant être inspirant pour les professeurs des écoles des trois cycles de l'école française.
ANIMATION PÉDAGOGIQUE
En 2008, une conseillère pédagogique Josiane Rostagni publiait sur internet un excellent compte-rendu de formation, dont on peut encore s'inspirer aujourd'hui pour former les professionnels de l'éducation.
1. Les liens hypertextes, reconnaissables à leur couleur bleu turquoise, mis en place dans le cadre de toutes les rubriques du présent site web en direction d'autres ressources présentes sur les réseaux internet ne sauraient engager la responsabilité de KAMISHIBAÏ PROMOTION.
2.Les liens de couleur vieux rose ne sont pas actif pour des raisons touchant à des demandes d'autorisation non sollicitée.
3. Toute publication, toute information sur KAMISHIBAÏ PROMOTION se fait à titre gracieux. Le responsable légal du blog ne sollicite,n'accepte aucun avantage financier, matériel etc.. à son profit. Il n'accorde aucun avantage financier, matériel etc.. à des tiers. ETHIQUE DU BLOG : ICI
Un kamishibaï peut être un moyen innovant d'impulser toute une pratique éducative. J'avais vraiment envie d'en faire un jour la démonstration.
Ti ballon de toutesles couleursICIetICI, conçu à quatre mains avec Valérie Cox-Haumant(1), publié aux éditions MK67 (2) était l'occasion idéale.
C'est ainsi que, durant cet été, j'ai peu à peu élaboré une grande partie deTI BALLON EXPLOITATION.
À ce jour, aucun kamishibaï n'avait donné lieu à une exploitation éducative multi-disciplinaire poussée. La voie est maintenant ouverte et sera, je l'espère, empruntée par d'autres.
TI BALLON EXPLOITATIONest un ensemble pédagogique qui démontre combien un kamishibaï, tel que Ti ballon de toutesles couleurs, permet de proposer une stratégie pédagogique étoffée avec 7 parcours, 3 prolongements, 3 compléments, accompagnés très souvent de matériel à télécharger gratuitement, depuis KPou depuis des sites externes au blog.
l'enseignant(e), l'éducateur ou éducatrice choisira tout ou partie des contenus. La progression se fera en fonction des intentions de l'adulte responsable et des possibilités, des réactions et des besoins des enfants en charge.
KP espère que tous les articles de cet ensemble déboucheront sur des activités éducatives, agréables pour tous, enfants comme personnes en charge d'éducation.
☐ TI BALLON EXPLOITATION est conçu pour être mis en oeuvre principalement par les enseignant(e)s des écoles maternelles, des écoles élémentaires (CP-CE1) mais...
AUTRES STRUCTURES
☐ TI BALLON EXPLOITATIONpeut aussi s'appliquer partiellement à des enfants dans le cadre de nombreuses structures accueillant des enfants jusqu'à 7 ans voir plus. Voici la liste, par ordre alphabétique, des structures ou des professionnel(e)s pouvant tirer profit partiellement ou totalement de propositions pédagogiques dédiées :
Assistants parentaux, centre aéré, centre de loisirs, colonie de vacances, crèche collective,crèche d'entreprise, crèche familiale, crèche parentale, jardin d'enfants, jardin d'éveil, halte garderie, maison d'assistantes maternelles, micro-crèche, structures médicales, structure multi-accueil, structures pour l'enfance inadaptée.
☐
PERSONNEL ÉDUCATIF
Dans la déclinaison des parcours, nous désignons les personnels, ayant vocation à intervenir, en utilisant les termes ci-dessous.
ENSEIGNANT(E)
☐Professionnel(le) en charge pédagogique oeuvrant dans une école maternelle ou élémentaire.
ATSEM
☐Professionnel(le)qui apporte une assistance technique et éducative à l'enseignant(e) d'une école maternelle.
ÉDUCATEUR OU ÉDUCATRICE
☐Professionnel(le) en charge éducative oeuvrant dans toute structure n'étant pas une école maternelle ou élémentaire.
☐
QUELS CONTENUS CHOISIR
SELON SA CLASSE OU SON GROUPE ?
☐Un libellé en lettres droites signale un contenu applicable de la TPS au CE1. Aucune précision de niveau scolaire ne figure entre parenthèses.
☐Un libellé en lettres italiques signale un contenu applicable à un ou des niveaux scolaires particuliers, indiqué(s) entre parenthèses.
☐ Les indications de cours, qu'il soient entre parenthèses ou absent (donc pour tous), permettent donc à l'enseignant(e), à l'éducateur ou éducatrice, de déterminer rapidement quels contenus sont adaptés pour sa classe ou son groupe.
TI BALLON EXPLOITATION comprend 8 parcours pédagogiques.
Ces parcours seront effectués partiellement ou dans leur intégralité à un rythme en adéquationavec le profil des élèves ou des enfants en charge, avec les choix pédagogiques opérés par l'enseignant(e) ou par l'éducateur ou éducatrice.
L'ensemble contient :
- 7 parcours pédagogiques, libellés P1 - P2 - P3 - P4 - P5 - P6 - P7, qui sont destinés à être appliqués en école maternelle et/ou élémentaire.
- 1 parcours pédagogique, libellé P7, qui est destiné à être appliqué en structure hors-école dédiée à l'accueil de la toute petite enfance (2 mois à 2 ans).
Nous aider à accroître la qualité de ce programme pédagogique. Pour cela, vous pouvez, au choix, selon votre convenance :
■ Partager une ou plusieurs de vos séquences conçues ou vécues*, en rapport avec Ti ballon de toutesles couleurs.
*Photos adressées = visages des élèves floutées.
■ Suggérer des idées diverses.
■ Envoyer des exercices, des fiche-élèves, des jeux, etc...
C'est le format choisi pour être aisément modifiable par la personne qui télécharge.
Un format PDF peut être transmis à toute personne le désirant : ICI ou ICI
A2.CE SERAIT SYMPA DE...
Nous aider à accroître la qualité de ces comptines. Pour cela, vous pouvez, selon votre convenance et votre temps disponible :
■ Envoyer d'autres comptines Ti ballon ou ballon en rapport avec le kamishibaï. ■ Faire des observations constructives. ■ Suggérer des améliorations de comptine. etc...
Bbâtonnet, bois, bougie, boule, balle, bille,bouchons plastique et autre, brosse, brosse à dent C capuchon, carton de différentes textures, coton, coton-tige, crayon, pastel, de cire, craies de coloriage, pastel sec, pastel à l'huile, grasse et autre
1. Peindre une surface avec divers outils, au moyen ou non de diverses empreintes d'une ou plusieurs tailles, d'une ou plusieurs formes. 2. Tremper une outil dans un pot de peinture. Faire rouler les billes en tout sens. 3. Découper des papiers dans différentes matières : papier, papier crépon, soie, carton, carton ondulé, tissu, vitrail, etc.
La liste pourrait être plus longue ; n'hésitez-pas à la compléter. Alors... CE SERAIT SYMPA DE...ICI
●Des enseignantes expliquent sur leur sites respectifs mes tresses D Zecolles(1) et La classe de Luccia (2) pourquoi elles aiment l'ouvrage ci-dessous paru chez Ebla Editions (3).
●Le site des éditions Retz (4) propose un extrait de 35 pages en téléchargement gratuit qui vaut déjà le détour.
l'ouvrage complet, pourvu d'un excellent CD-ROM, est lui commercialisé.
Présentation éditeur :
"Une année de productions plastiques et visuelles en petite section, propose des projets originaux à mener toute l'année, pour expérimenter des techniques, s'exprimer sur les actions réalisées, aiguiser son regard, découvrir et comprendre ainsi des oeuvres toutes issues de l'art contemporain."
●Ce document externe à KP , rédigé par une PRAG* de l'ESPE** Toulouse Midi-Pyrénées, propose un dossier très très complet sur les couleurs, comment les traiter pédagogiquement, avec des indications de séances, de la PS au CM2.
ENSEIGNER LES ARTS PLASTIQUES : QUELQUES PISTES - E. Goupy- 2019 https://tribu.phm.education.gouv.fr/toutatice-portail-cms-nuxeo/binary/Mutualisation-AXE+COULEUR-2019.pdf?type=FILE&path=%2Fdefault-domain%2Fworkspaces%2Fespace-des-professeurs-des-ecoles-stagiaires-dsden31%2Fdocuments%2Fdocuments-communs%2Fespe%2Farts-plastiques-e-goupy%2Fmutualisation-axe-couleu&portalName=foad&liveState=true&fieldName=file:content&t=1594898773
*PRAG : Professeur agrégé de l ‘Enseignement supérieur pour y enseigner la matière dont ils sont spécialistes. **ESPE : École supérieure du professorat et de l’éducation.
Nous aider à accroître la qualité de cette proposition pédagogique. Pour cela, vous pouvez au choix, selon votre convenance :
■Faire des suggestions de matériaux, de techniques, ...
■ Nous informer de vos activités d'arts visuels, de motricité fine, conçues par vous ou vécues par vos tout-petits ou élèves ou enfants, bien sûr liées à Ti ballon de toutesles couleurs.
■ Partager une ou plusieurs séquences d'activités pour les mêmes publics*, en rapport avec le kamishibaï, et les thèmes ballon ou Ti ballon générés par le kamishibaï, figurant sur un (ou votre) site.
■ Suggérer des liens externes,
etc. * Si photos des visages des élèves floutées.
C'est avec plaisir, que nous mettrons en retour, le cas échéant, un lien vers votre site, si vous en possédez un.
Cette maison d’édition familiale,créée par un noyau d’enseignants, propose depuis plus de 30 ans aux enseignants une large gamme d’outils pédagogiques pour les enfants de la crèche à l’école élémentaire.
Les ouvrages et outils pédagogiques publiés par EBLA Editions sont destinés à promouvoir le projet de l’enfant et à développer son autonomie autour d’activités innovantes, motivantes et valorisantes : https://www.ebla-editions.fr/
Nous voici au commencement du tout premier parcours destiné aux enfants de2 À 5 ANS. L'approche du kamishibaï va ici être précédée par la présentation de Ti ballon en... mascotte de baudruche.
SOMMAIRE
Si aucun niveau n'est précisé, c'est que la rubrique s'applique de la TPS à la GS.
3.Parvenir à faire préciser à un moment donné que c'est un ballon (de baudruche) mais qu'il est aussi "un peu comme nous"
4.Éventuellement, laisser les élèves exprimer les éléments de ressemblance avec un être humain. →Réponses attendues : "La bouche, le nez, les yeux..."
5. Dire "Il s'appelle Ti'ballon ; je vous raconterai bientôt son histoire".
6. Laisser les élèves s'exprimer.
7. Préciser éventuellement "Ti veut dire petit, Ti ballon ou petit ballon".
8. Faire répéter en articulant bien "Ti ballon".
9.Dire si besoin "Connaissez-vous sa couleur ?". → Parvenir à cette réponse : "Rose".
10. Montrer l'ensemble des ballons de baudruche non gonflés et dire " J'aimerais vous présenter tous les cousins de Ti ballon mais ils ne sont pas exactement comme lui, ce sont de simples ballons".
11. PS : Passer au parcours TRI DE BALLONS PAR COULEUR)ICI ou ICI.
●Le site L'astucerie(1) propose un tutoriel écrit et vidéo de création, à partir d'un ballon de Baudruche, qui peut servir à confectionner une mascotte de Ti ballon plus "costaude". D'un ballon emballé dans du papier, naît une belle décoration d'automne https://www.lastucerie.fr/deco-citrouille/
●
●Le site DUMAS (2) propose un mémoire en PDF au sujet de l'intérêt pédagogique d'une mascotte en PS intéressant à parcourir au cours de cette phase 1. La mascotte en petite section : un outil au service de l’amélioration du langage oral-Romain Arnaud -2020 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03185731/document
●
●Le siteMaternelle89.ac-dijon (3) propose un PDF traitant des réponses à des questions posées au sujet de l'usage d'une mascotte en classe et des séances sur les rituels en PS, MS, GS. Ces séquences peuvent susciter des initiatives lors de nos parcours pédagogiques. →Une mascotte en maternelle -Brigitte Mahé - Mission maternelle 2011/2012 : http://maternelle89.ac-dijon.fr/spip.phppage=recherche &recherche=mascotte
Nous aider à accroître la qualité de cette proposition pédagogique. Pour cela, vous pouvez au choix, selon votre convenance :
■ Nous relater comment la mascotte Ti ballon a été accueillie par les élèves. Donner quelques détails sur les conditions de présentation serait top. ■ Suggérer précisément des améliorations de cette présentation de la mascotte. ■ Envoyer d'autres éléments pédagogiques concernant l'usage de la mascotte en lien avec le kamishibaï. etc.
C'est avec plaisir, que nous mettrons le cas échéant, en retour, avec votre accord, un lien vers votre site, si vous en possédez un.
Le sigle DUMAS signifie Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance). Le site est un portail d'archives qui publie des travaux d'étudiants. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/
La présentation de la mascotte Ti ballon sera logiquement suivie d'un parcours pédagogique d'initiation à la connaissance des couleurs. Nous déclinerons les activités naturellement sur la thématique "ballonnesque", en lien avec le petit personnage principal du kamishibaï. Cette étape sert de préambule à la poursuite l'apprentissage des couleurs, cette fois-ci, en se servant de Ti ballon de toutesles couleurs.
SOMMAIRE
Si aucun niveau n'est précisé, c'est que la rubrique s'applique en TPS-PS.
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre.
- Reconnaitre des couleurs.
- Classer des objets particuliers en fonction de caractéristiques liées à leur couleur.
4. Ajouter "Il s'appelle Ti ballon ; je vous raconterai bientôt son histoire."
5. Préciser éventuellement "Ti veut dire petit, Ti ballon ou petit ballon."
6. Faire répéter en articulant bien "Ti ballon".
7. Dire "Connaissez-vous sa couleur ?"
8. Montrer l'ensemble des ballons de baudruche non gonflés et dire " J'aimerais vous présenter tous les cousins de Ti ballon mais ils ne sont pas exactement comme lui, ce sont de simples ballons."
L'enseignant(e) pourra préférer, selon sa propre progression éducative, pratiquer tout ou partie des activités ci-dessous puis si nécessaire poursuivre avec le parcours pédagogique 3 : TRI D'OBJETS PAR COULEURICI ou ICI.
F1.JEU DE DOMINOS BALLONS▲(2)
Il est possible de dessiner les ballons colorés de son choix dans les dessins de dominos vierges. (▲2 p.)
Notre fiche téléchargeable ci-dessous permet de mener différentes activités Elmer (3),adaptées cette fois au thème ballon, dont on trouvera la liste dans ce site Les Parpalhols. Elmer - Année inconnue http://lesparpalhols.free.fr/elmer.htm
Il ne faudra pas hésiter à modifier notre proposition volontairement en format word pour réaliser les adaptations des exercices proposés dans le site ci-dessus.
●Le site L'école des max(3B) propose un jeu Elmer. Apprendre les couleurs - Année inconnue http://3w.ecoledesmax.com/espace_regroupeurs/pages_activites_an2/bebemax/bebe6/bebe_6_p6.php
Une fiche, comportant du matériel avec motifs ballon ou Ti ballon remplaçant le matériel de cette fiche, peut être créée, après l'obtention de certaines autorisations.
Les actions sur les rayures peuvent être nombreuses : Colorier, peindre, marquer d'une empreinte, coller, etc...
Consulter éventuellement l'article RÉPERTOIRES ET OUVRAGES : ICIouICI.
Les critères de remplissage avec des couleurs peuvent être aussi variées : dictée aléatoire ou selon un ordre particulier, alternance de mêmes couleurs.
À l'enseignant(e) de choisir selon ses intentions pédagogiques.
Il est possible de créer les types de jeux ci-dessous "à la manière de". Si vous en aimez sur un site d'enseignant(e), nous pouvons solliciter l'autorisation requise et tenter une adaptation sur un thème lié au kamishibaï.
JEU AVEC LES COULEURS
Il s’agit à tour de rôle de trouver parmi des vignettes le mot correspondant à la couleur symbolisée par le dessin porté par le dé (avec aide d’une aide pour les couleurs si nécessaire) et de le placer au bon endroit sur sa feuille de jeu. Le gagnant sera celui qui aura placé ses 6 mots le premier (en ayant bien entendu choisi les emplacements adéquats)
●Le site de L'école maternelle de Pinchon propose un jeu intéressant avec plusieurs variantes. Projet REP - Le jeu de l'oie (1) - 2020 http://blogs.ac-amiens.fr/ecole_pinchon_noyon/index. php?post/2020/04/07/Projet-REP-Le-jeu-de-l-oie-%281%29
JEU DE LOTO
●PS-MS : Sur le site materalbum(5) en 2011, une enseignante Mivette propose un loto des couleurs. →Règles →Matériel complet http://materalbum.free.fr/images/imagesal1/mivette-loto-couleurs-noms-ms.pdf
G. TRAVAIL INDIVIDUEL
(Traces, entraînement, évaluation...)
G1.REMPLISSAGE, CONTOUR▲(2)
▲ Remplir un ballon vierge avec des gommettes d'une couleur ou des quatre couleurs. ▲ Remplir un ballon vierge avec des papiers déchirés d'une couleur ou des quatre couleurs.
▲ Coller des gommettes d'une couleur ou des quatre couleurs sur le contour d'un ballon simple ou d'une création papier Ti'Ballon. ▲ Coller des gommettes d'une couleur ou des quatre couleurs sur le contour d'une création papier Ti ballon
Différents modèles peuvent se prêter à ces activités.
Pour télécharger celui ou ceux qui vous intéressent, rendez-vous à la rubrique H ICI.
Il est possible de créer une fiche ressemblante où il s'agira de faire remplir trois ballons "vides" aux contours de couleurs différente avec motifs ballon ou Ti ballon.. Si vous aimez ce jeu, nous pouvons solliciter l'autorisation requise et tenter une adaptation.
Plusieurs modèles vierges de ballon dessiné, listés ci-dessous, peuvent aussi être distribués pour créer un dessin de ballon coloré ou créer un dessin de Ti'Ballon.
Certains sont proposés avec fil, d'autres sans fil.
Pour la seconde catégorie, un fil pourra être ajouté par un moyen plastique approprié (par exemple brin de laine).
FICHIERS TÉLÉCHARGEABLES▲(6 p.)
1.Ballon A4 vierge sans fil 2.Ballon A4 vierge avec fil 3.Ballon A4 vierge avec bandes horizontale sans fil 4.Ballon A4 vierge avec bandes horizontale avec fil 5.Ballon A4 vierge avec quadrillage sans fil 6.Ballon A4 vierge avec quadrillage avec fil
◆La chaîne YouTube Le monde des Titounis(11) propose deux vidéos internet amusantes, pour apprendre les couleurs. →Apprendre les couleurs en s'amusant - Année inconnue https://youtu.be/qPPIT1nbe7Q →Apprendre les couleurs - Année inconnue https://youtu.be/J_O424Z8vQs
Nous aider à accroître la qualité de cette proposition pédagogique. Pour cela, vous pouvez au choix, selon votre convenance :
■Suggérer des idées d'évolution de cet article.
■ Nous relater comment les séances de tri de ballons par couleur ont été reçues par les élèves. Donner quelques détails sur les conditions de présentation serait top.
■ Nous communiquer vos trouvailles de séances.
■ Partager une ou plusieurs séquences d'activités pour TPS-PS*, en rapport avec le kamishibaï, et les thèmes générés par le kamishibaï, figurant sur un (ou votre) site, etc. * Si vous transmettez des photos, les visages des élèves doivent être floutés.
C'est avec plaisir, que nous mettrons, le cas échéant, en retour, avec votre accord, un lien vers votre site, si vous en possédez un.
Ce site propose plus de10 000 fiches pratiques et totalement gratuites d’activités manuelles pour les enfants de 2 à 12 ans : recettes, bricolages, coloriages, jeux, comptines, contes, et de nombreuses ressources scolaires. https://www.momes.net/
Ce site est une sorte de portail présentant de nouvelles activités, d’autres façons de faire(découvertes sur le net, dans les livres…retravaillées ou non. https://blogmaternelle.wordpress.com/
Ce site enrichi des apports des enseignant(e)s est plus particulièrement destiné aux professionnels de l'école maternelle, de la petite enfance, aux parents. Il présente une multitude d'albums jeunesse avec quand c'est possible : - Des activités imprimables au format pdf, souvent dans les 5 domaines et parfois pour les 4 sections de l'école maternelle,
- des bibliographies, sur le thème ou sur l'auteur de l'album, http://materalbum.free.fr/
Ce site est destiné aux enseignants et aux parents qui souhaitent, à partir d'albums (ou de thèmes) développer et compléter des apprentissages par le jeu. Ce site propose également quelques fiches d'évaluation en rapport ou non avec les jeux de l'album, de la petite à la grande section. On y trouve aussi des jeux, des fiches, etc. http://www.lamaternelledesloupiots.fr/
Ce site propose différents modèles à télécharger et à imprimer gratuitement, en matière d'utilisation personnelle, de marque, d'activité pour enfants, d'apprentissage, d'occasions de vacances, d'art, d'étiquettes et d'étiquettes, etc. https://printablee.com/
Ce site est une plateforme créée par des enseignants pour simplifier et automatiser les tâches fastidieuses de préparation et de gestion de la classe. Le fond de ressources gratuite est très riche. Des publications éditées sont aussi commercialisées. Des licences numériques, pour un abonnement annuel très raisonnable, complètent l'offre payante. https://www.edumoov.com/ https://www.edumoov.com/bills/order
SITE EDUCARTABLE
Ce site propose un module de la suite applicative EDUMOOV utilisée par des dizaines de milliers de professeurs des écoles au quotidien. https://www.educartable.com/
Ce parcours pédagogique 3 est un prolongement du précédent. Il permettra une consolidation de l'apprentissage des couleurs choisies par l'enseignant(e) en faveur des élèves en ayant besoin.
Ce parcours est optionnel.
SOMMAIRE
Si aucun niveau n'est précisé, c'est que la rubrique s'applique en TPS-PS.
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre.
- Renforcer la connaissance des couleurs.
- Classer des objets particuliers en fonction de caractéristiques liées à leur couleur.
■ Un ballon de baudruche rose gonflé, semblable au mieux au personnage de Ti ballon (au feutre : bouche nez yeux, sourcils).
■Abaques, cubes, coloredo, perles, feutres, épingles à linge, anneaux, bougies d'anniversaire, gommettes de couleurs verte, jaune, bleue, rouge. D'autres objets peuvent augmenter la liste.
■Assiettes ou autres récipients de couleur verte, jaune, bleue, rouge.
ORGANISATION
☐ En groupe-classe et en ateliers (avec participation Atsem).
REMARQUES
☐Ti ballon "présidera" toujours cette phase.
☐L'enseignant(e) peut choisir de soumettre d'autres couleurs que celles mentionnées.
L'enseignant(e) pratiquera selon sa propre progression pédagogique les activités ci-dessous ne l'ayant pas été à l'occasion deTRI DE BALLONS PAR COULEURICI ou ICI.
Voici plusieurs des activités et jeux, proposés par plusieurs sites sur internet, avec des possibilités de téléchargement gratuit.
F1. CLASSER SELON LA COULEUR ▲(3)
● Le site Le Journal de Chrys (2) propose, sur son site, pour les PS tout un matériel pour classer des images selon les couleurs. →Autour des couleurs (▲10 p.) →Maison des couleurs(▲14 p.) →Tableau des couleurs (▲10 p.)
● Le site Tizofun (5) propose de façon très complète un jeu intéressant à base de cartes mémory. Des activités niveau débutant et niveau intermédiaire sont présentées. PDF Mémory Lecture Apprendre à lire les noms des couleurs - Année inconnue(▲1p. x 13) https://www.tizofun-education.com/francais/lecture/ apprendre-les-couleurs
●PS-MS : Sur le site materalbum(7) en 2011, une enseignante Mivette propose un loto des couleurs. ▲(1) Règles, Matériel complet ▲6 p.) http://materalbum.free.fr/images/imagesal1/mivette-loto-couleurs-noms-ms.pdf
●
● TPS À LA GS : Le site Dessine moi une histoire (8) propose plusieurs activités ou jeux pour s’initier aux couleurs en maternelle. ▲(8) →Le loto des couleurs - 2021 (▲11 p.) →Les dominos des couleurs - 2013 (▲1p.) →Jeu pour apprendre les couleurs : Allez les chenilles ! - 2013 (▲1p.) (▲1p.) →Jeu la chenille des couleurs - 2013 (▲1p.) (▲1p.) →Atelier des mots pour apprendre à écrire le nom des couleurs - 2016 (▲12 p.) (▲12 p.)
Ces ressources, en externe, sur le site évoqué,se répartissent sur des pages numérotées 1 et 2.
● TPS À LA GS : Le site Le jardin d'Alysse (9) propose un autre jeu de ce type pour s’initier aux couleurs en maternelle.
Fond et cartons, cartes sont à télécharger. ▲(2) Loto et mémory des couleurs - Année inconnue (▲22 p.)(▲11 p.) http://jardindalysse.com/loto-memory-couleurs/
● Le site Fiche maternelle (10) propose un patron de dé avec des faces aux couleurs rouge, jaune, bleue, orange, verte, rose. Les couleurs - Année inconnue (▲1p.) https://www.fiche-maternelle.com/des-a-jouer-couleurs.html
●
● L'école maternelle La Fontaine du Mesnil-Esnard propose un PDF où figurent de nombreux patrons de dé (Faces vierges et avec chiffres, points, doigts, formes, couleurs). Sont déclinés aussi plusieurs types de jeu et leurs variantes. JOUONS AVEC DÉDÉ- DES DÉS - 2020 (▲12 p.) Taper cet intitulé dans la fenêtre de recherche de votre navigateur.
▲Le site La maternelle de Camille (11) propose plusieurs fiches élève, en word donc modifiable et en PDF, qui sont compatibles avec ce parcours. →Colorier les lettres (▲1p.) →Colorier le crayon de la couleur indiquée(▲1p.) →Coloriage avec la bonne couleur(▲1p.)
Nous aider à accroître la qualité de cette proposition pédagogique. Pour cela, vous pouvez au choix, selon votre convenance :
■Suggérer des idées d'évolution de cet article.
■ Nous relater comment les séances de tri d'objets par couleur ont été reçues par les élèves. Donner quelques détails sur les conditions de présentation serait top.
■ Nous communiquer vos trouvailles de séances.
■ Partager une ou plusieurs séquences d'activités pour TPS-PS*, en rapport avec le kamishibaï, et les thèmes générés par le kamishibaï, figurant sur un (ou votre) site, etc. * Si vous transmettez des photos, les visages des élèves doivent être floutés.
C'est avec plaisir, que nous mettrons, le cas échéant, en retour, avec votre accord, un lien vers votre site, si vous en possédez un.
Ce site propose plus de10 000 fiches pratiques et totalement gratuites d’activités manuelles pour les enfants de 2 à 12 ans : recettes, bricolages, coloriages, jeux, comptines, contes, et de nombreuses ressources scolaires. https://www.momes.net/
Ce site enrichi des apports des enseignant(e)s est plus particulièrement destiné aux professionnels de l'école maternelle, de la petite enfance, aux parents. Il présente une multitude d'albums jeunesse avec quand c'est possible : - Des activités imprimables au format pdf, souvent dans les 5 domaines et parfois pour les 4 sections de l'école maternelle,
- des bibliographies, sur le thème ou sur l'auteur de l'album. http://materalbum.free.fr/
Ce site propose des outils créés par des enseignants pour des enseignants avec des apports concrets testés et approuvés en classe de la Maternelle à l'Élémentaire. http://www.jardinalysse.com
Planche-titre du kamishibaï Ti ballon de toutesles couleurs.
Ce parcours pédagogique 4 est le premier pour les niveaux de la MS au CE1. Pédagogiquement, le travail sur la planche-titre est l'équivalent de l'étude de la couverture d'un album.
Il constitue aussi une première entrée sensibilisatrice dans l'univers de Ti ballon de toutesles couleurs.
À choisir selon le niveau enseigné et le profil du groupe.
- Émettre des hypothèses sur le contenu d'un kamishibaï.
- Trouver le titre d'une histoire.
- Trouver les spécificités de cette plante-titre.
- Trouver les différents éléments qui la composent.
- Évaluer la connaissance de certaines couleurs.
- Initier un référentiel des couleurs.
☐En groupe-classe (ou grand groupe pour une structure hors-scolaire).
DISPOSITIF (EXEMPLE POUR GS À CE1)
☐PS À MS : Il conviendra d'ajuster le dispositif ci-dessous.
☐La planche-titre, cachée par huit caches ("post it" ou autres) posés respectivement sur :
- le ballon rose (cache 1), le ballon rouge (cache 2) , le ballon vert (cache 3) et le ballon noir (cache 4).
- Les mots du titre : ballon (cache 5), couleurs (cache 6).
- Les textes concernant les illustrations (cache 7) et l'auteur (cache 8), et facultativement,
- Le logo de l'éditeur (cache 9).
REMARQUES
☐ PS À GS : Des activités avec la mascotte Ti ballon peuvent être menées.
☐Les caches évoqués dans cette phase peuvent être désigné par les nombres 1 à 9 (Renforcement possible de la connaissance des premiers nombres)
☐Certains états émotionnels seront difficiles à évoquer dans cette phase car l'interprétation de certaines illustrations du personnage principal n'est pas toujours facile.
Après les retraits des caches 1 à 4, on fera tout, avec les plus grands, cependant, avec les plus grands, pour faire émerger à chaque fois les caractéristiques propres quant à l'expression et l'attitude du ballon afin d'attribuer des qualificatifs spécifiques à chaque couleur.
☐Avec les plus jeunes, en cas de difficulté pour trouver une couleur, il faudra présenter à ces élèves divers éléments facilitant l'identification ou dire la comptine La semaine des couleurs. Il est possible aussi de faire trouver par analogie. Dans ce cas, se servir d'une affiche murale, est une solution. ●Le siteDessine-moi une histoire (1B)peut être utile ; il conviendra peut-être dans un premier temps de masquer le nom de la couleur. https://dessinemoiunehistoire.net/affichage-des-couleurs-en-maternelle/
☐PS À MS : La constitution d'un référentiel des couleurs peut se faire sans insistance particulière dans ce parcours pédagogique 4.
1. PS À GS : Dire ou chanter une des COMPTINES DE TI BALLONICIou ICI.
☐
2. PS à GS : Mascotte Ti ballon ;faire dire éventuellement quelques mots de présentation par celle-ci (Texte adapté ci-dessous ou autre). Voir aussi : TI BALLON LA MASCOTTE (TPS-PS)ICI ou ICI.
☐
Butaï fermé 3.Dire "Nous allons découvrir ce qu'on appelle un kamishibaï ; Il va falloir bien regarder dans ce théâtre de bois." Ajouter "Ce kamishibaï va raconter l'histoire de Ti'ballon."
☐
5.Ouvrir les porte du butaï et dire "Voici ce qu'on appelle la planche-titre du kamishibaï."
1. Retirer le cache et dire : "Que voyez-vous derrière le papier retiré ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐PS : Il est possible, en cas de grande difficulté d'identification, de montrer des photos de rose (fleur), de cochon, d'oignon etc. (Voir rubrique MATÉRIELet site Dessine-moi une histoire cité ci-dessus). → Parvenir à cette réponse : Un ballon rose.
☐
2.Dire : "Comment a l'air le ballon ? " Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à cette réponse : " Il a l'air heureux, joyeux."
☐
3.PS-MS : Initier ou continuer un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI. et/ou PS à CE1 : Initier, selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e) le RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
1. Dire : "Que voyez-vous derrière le papier retiré ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐PS : Il est possible, en cas de grande difficulté d'identification, de montrer des photos de tomate, de fraise, de cerise, de coquelicot, de coccinelle, etc. (Voir rubrique MATÉRIELet site Dessine-moi une histoire cité ci-dessus). → Parvenir à cette réponse : "Un ballon rouge". ☐ PS-MS : Il sera peut-être nécessaire de préciser que c'est Ti ballon (et non un autre personnage) mais qu'il a changé de couleur.
PS : Aller éventuellement au numéro 3.
☐
MS au CE1 :
2. Dire "Comment a l'air le ballon ? " Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐ Si besoin insister et dire "Vous, quand êtes-vous rouge ? " ☐Si besoin, faire montrer les trois gouttes.
2B. Ajouter alors "Qu'est-ce que c'est ? " Laisser à nouveau les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à cette réponse : "Ce sont des gouttes de sueur".
2C. Compléter en disant : "Pourquoi Ti ballon sue-t-il ? " Laisser à nouveau les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à cette réponse : "Il a l'air d'avoir chaud".
☐
3.PS-MS : Initier ou continuer un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI. et/ou PS à CE1 : Initier, selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e) le RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
1.Dire : "Que voyez-vous derrière le papier retiré ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐PS : Il est possible, en cas de grande difficulté
d'identification, de montrer des photos detortue, de crocodile, de grenouille, de feuilles, d'herbe, de petits pois, etc. (Voir rubrique MATÉRIELet site Dessine-moi une histoire cité ci-dessus). → Parvenir à cette réponse : "Un ballon vert".
☐
2. Dire : "Comment a l'air le ballon ? " Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐ Si besoin insister et dire : "Regardez ces sourcils, sa bouche ? " (Montrer ou faire montrer) Laisser à nouveau les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à l'une ou l'autre de ces réponses : "Il n'a pas l'air content"ou "Il est mécontent"ou mieux "Il est en colère".
☐
3.PS-MS : Initier ou continuer un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI. et/ou PS à CE1 : Initier, selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e) le RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
1. Dire "Que voyez-vous derrière le papier retiré ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. ☐PS : Il est possible, en cas de grande difficulté d'identification, de montrer des photos de radis, de chat, de réglisse, de scarabé etc. (Voir rubrique MATÉRIELet site Dessine-moi une histoire cité ci-dessus) → Parvenir à cette réponse : "Un ballon noir".
PS : Aller éventuellement au numéro 3.
☐
MS au CE1 :
2. Dire : "Comment a l'air le ballon ? " Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à l'une ou l'autre de ces réponses : "Il a très peur" ou mieux "Il est terrorisé." ☐ Si ce n'est pas trouvé, vu la difficulté d'interprétation du dessin, ne pas insister et dire "Ce n'est pas grave. On ne trouve pas toujours une réponse à une queston. On aura une autre occasion de trouver."]
☐
3.PS-MS : Initier ou continuer un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI. et/ou PS à CE1 : Initier, selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e) le RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
SUITE À ENVISAGER SELON LES POSSIBILITÉS DES ÉLÈVES
D5. CACHE 5
DÉROULEMENT PRÉCIS
Deuxième mot du titre caché
1. Dire : "Ti".
☐
2. Montrer de cache et ajouter :"Quel est le mot derrière le papier ?"
Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. → Parvenir à cette réponse : "Le mot ballon".
☐
3. Retirer le cache 5 ou le faire enlever et lire ou faire lire le mot, selon le niveau enseigné.
2. Montrer de cache et ajouter : "Quel est le mot derrière le papier ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses. →Parvenir à cette réponse : "Le mot couleurs".
☐
3. Retirer le cache 6 ou le faire enlever et lire ou faire lire le mot. Reprendre et dire ou faire dire "Ti ballon de toutes les couleurs".
☐
4. Dire " Comment appelle-t-on ce que je viens de lire ?" → Parvenir à l'une ou l'autre de ces réponses : "C'est le titre de l'histoire" ou mieux mais difficile "C'est le titre du kamishibaï".
1. Dire :"Qui y a t-il derrière ce cache ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses.
☐
2. Ajouter si besoin :"Elle a fait les dessins." Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses.
☐
3. Retirer le cache 7 ou le faire enlever et lire ou faire lire le mot. Reprendre à nouveau et dire ou faire dire : "Illustrations : Valérie Cox-Haumant" . ☐ Expliquer ou faire expliquer éventuellement de façon basique le travail qu'a fait l'illustratrice.
1. Dire :"Qui y a t-il derrière ce cache ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses.
☐
2. Ajouter si besoin :"Il a écrit l'histoire." Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses.
☐
3. Retirer le cache 8 ou le faire enlever et lire ou faire lire le mot. Reprendre à nouveau et dire ou faire dire : "Texte : Hervé Noël." ☐ Expliquer ou faire expliquer éventuellement de façon basique le travail qu'a fait l'auteur.
1. Dire :"Qui y a t-il derrière ce cache ?" Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses.
☐
2. Ajouter si besoin :"Il a fabriqué les planches de l'histoire." (Montrer les planches). Laisser les élèves s'exprimer et formuler des hypothèses
☐
3. Retirer le cache 9 ou le faire enlever et lire ou faire lire le mot. Reprendre à nouveau et dire ou faire dire : "MK67" ☐ Expliquer ou faire expliquer éventuellement de façon basique le travail qu'a fait l'éditeur.
E. TRAVAIL INDIVIDUEL Traces, entraînement, évaluation, remédiation
À faire après l'achèvement de cette phase et durant une période fixée par l'enseignant(e).
Pour certaines fiches, il conviendra de choisir selon le niveau enseigné.
E1. PUZZLES (PS au GS) ▲(3)
RECONSTITUER
▲Reconstituer le puzzle de la planche-titre avec un ou plusieurs des six modèles choisi(s) selon le profil de l'élève. 3 séries sont disponibles. (▲4 p.) (▲2 p.) (▲2 p.)
▲
▲Réaliser le(s) puzzle(s) de la ou des planches-titre mais les tracés à découper sont proposés par l'enseignant(s) en fonction des capacités de l'élève. Un modèle, 6 feuilles pour coller sont disponibles. (▲7 p.)
▲PS : Retrouver la bonne planche-titre du kamishibaï parmi d'autres.* (▲1 p.)
▲
▲MS : Retrouver 2 planches-titres du kamishibaï parmi d'autres.* (▲1 p.)
▲
▲GS-CP : Retrouver 3 planches-titres du kamishibaï parmi d'autres.* (▲1 p.)
▲
* Les autres planches-titre des 3 fiches sont celles de kamishibaïs signés Valérie Cox-Haumant (3) et parus aux Éditions MK67 (4).
▲
▲CE1 : À paraître.
QUELLE TYPE DE FICHE CE1 VOUS INTÉRESSERAIT ?
Après autorisation accordée, pour une adaptation, par les sites pressentis :
☐ En trace écrite,
une fiche "Couverture" analogue à celle présentée par le site Lutin Bazard ? Un ange dans ma tête, Anja Klauss -Année inconnue https://lutinbazar.fr/autour-des-emotions/
☐ En exercice,
une fiche "Découverte du livre - Première de couverture" pages 5-6 analogue à celle présentée par le site Éditions de la gouttière ? Pas de deux -Année inconnue http://editionsdelagouttiere.com/ressources-pedagogiques/
☐ En trace écrite et exercice,
des fiches "Première de couverture" analogue à celles présentées par le site Bout de gomme ? Premières de couverture -Année inconnue http://boutdegomme.fr/premieres-de-couverture-de-splat-raconte-ses-vacances-et-je-suis-en-ce1
● UN GRAND MERCI au site Le Coin des Animateurs (5) de nous avoir autorisé à calquer les exercices ci-dessous sur ceux de son PDF. Trognon et pépin PS MS GS exploitation maternelle - 2022 https://www.coin-des-animateurs.com/?s=trognon
REMARQUE
Si vous désirez d'autres exercices de ce PDF, Français ou Maths, "calqués", en lien avec Ti ballon de toutesles couleurs, n'hésitez-pas à nous le faire savoir.
Merci de vos retoursICIouICI.
1 seul fichier = 2 séries de 5 fiches.
1 mot par fiche.
Fiches pouvant être utilisées indépendemment l'une de l'autre.
La liste des mots ou groupe de mots, qui sera utilisée selon le niveau enseigné, est la suivante : ballon, couleur, rose, rouge, vert, noir, Ti ballon, joie, colère
Les lettres des noms de couleur sont également à colorier.
L'enseignant(e) choisira pour chaque fichier la nature et le nombres de fiches à faire travailler.
▲
▲ Reconstituer, au moyen de lettres mobiles, jusqu'à 9 mots écrits en minuscules. (▲5 p.)
▲
▲ Reconstituer, au moyen de lettres mobiles, jusqu'à 9 mots écrits en majuscules. (▲5 p.)
Nous aider à accroître la qualité de cette proposition pédagogique. Pour cela, vous pouvez au choix, selon votre convenance :
■Suggérer des idées d'évolution des séances, de cet article.
■ Nous relater comment les séances et les fiches ont été reçues par les élèves*. Donner quelques détails sur les conditions de présentation serait top.
■ Nous communiquer vos trouvailles d'exercices.
* Si vous transmettez des photos, les visages des élèves doivent être floutés.
C'est avec plaisir, que nous mettrons,le cas échéant, en retour, avec votre accord, un lien vers votre site, si vous en possédez un.
Ce site est une plateforme créée par des enseignants pour simplifier et automatiser les tâches fastidieuses de préparation et de gestion de la classe. Le fond de ressources gratuite est très riche. Des publications éditées sont aussi commercialisées. Des licences numériques, pour un abonnement annuel très raisonnable, complètent l'offre payante.
D'autres talents créatifs de Valérie Cox-Haumant : Dessins originaux sur divers supports tels que les magnets, tote bag, ardoises, carterie, toiles... Outils de prédilection le papier kraft, l'encre noire rouge blanc. https://www.facebook.com/doudoukraft/
Une maison dans le top 4 des éditeurs de théâtre d'images ; la première quand au nombre de kamishibaïs avec, à ce jour, plus de 320 titres (Plus de 160 livres). Un rangement par thème précieux pour s'y retrouver. https://mk67.eu/
Ce site propose des activités pour les enfants : grands et petits jeux (intérieur et extérieur), bricolages, activités manuelles, chants, énigmes et devinettes pour les enfants. Une mine de ressources pour les animateurs et les professeurs des écoles. https://www.coin-des-animateurs.com/
Ce parcours pédagogique est le plus dense car il se décline, avec plusieurs variantes, de la TPS au CE1.
L'enseignant(e) pourra dèjà choisir l'une de cinq présentations partielle du kamishibaï proposé ainsi au départ sans dévoiler la fin.
Ce qui permettra alors d'imaginer avec les élèves la conclusion.
Mais il est aussi possible d'ignorer cette phase et préférer lire d'emblée l'intégralité deTi ballon de toutesles couleurs.
Dans ce cas, tout comme pour avoir d'autres activités pédagogiques, il faut continuer dans la suiteLE KAMISHIBAÏ (2)ICIouICI.
SOMMAIRE DES RUBRIQUES
Si aucun niveau n'est précisé, c'est que la rubrique s'applique de la TPS au CE1, moyennant, éventuellement des adaptations précisées selon les cours.
Si un niveau est précisé, c'est que la rubrique est destinée uniquement à celui-ci.
À choisir selon le niveau enseigné et le profil du groupe.
- Prendre plaisir à découvrir visuellement un kamishibaï et à écouter l'histoire.
- Répondre à des questions simples.
- Prendre la parole devant ses pairs.
- Ecouter les autres.
- Répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- S’emparer du vocabulaire donné en classe et l’utiliser à bon escient dans les tâches langagières. - Caractériser le personnage principal. - Expliquer ce qui arrive au ballon grâce aux illustrations.
- Reformuler l'histoire à partir des illustrations.
- Connaître le nom des couleurs.
- Mettre en évidence la chronologie de l'histoire.
- S'interroger sur la fin du kamishibaï.
- Créer la suite d’une histoire.
- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste.
- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
- Pouvoir la comparer avec la véritable fin du kamishibaï.
■ Séries de reproductions des illustrations : 1 à 3 - 4 à 6 - 7 à 9 - 10 à 12 .
IMPORTANT
PS au CE1 : À la fin de la séance, ou des séances de ce parcours, en fonction des acquisitions réalisées lors des parcours précédents, il ne faut pas hésiter à initier ou à continuer, de façon plus ou moins systématique, l'une ou l'autre des activités ci-dessous.
☐ PS-MS : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI.
☐ PS-GS : Création d'un LIVRE DES COULEURSICIou ICI.
☐ PS au CP : Apprentissage d'une des COMPTINES DE TI BALLONICIou ICI.
et/ou selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e)
☐ MS au CE1 : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
REMARQUES
☐Ti ballon "présidera" toujours ce parcours.
☐L'enseignant(e) peut choisir de soumettre d'autres couleurs ou émotions que celles mentionnées.
Les éditions MK67(2) recommandent à juste titre le kamishibaï à partir de 2 ans.
Le kamishibaï a un atout : la lisibilité des illustrations de Valérie Cox-Haumant(3) est telle, que l'histoire peut s'appréhender quasiment sans les textes, ce qui est de nature à faciliter sa compréhension
À 2 ans cependant, lire les 16 planchesen plusieurs fois est la meilleure solution.
Il faudra, bien sûr, accepter (psychologiquement), avec bienveillance, les épisodes de distraction apparente (mais pas certaine), normaux à cet âge.
Le plaisir visuel et auditif, même parfois, peut-être évanescent, sera au rendez-vous à coup sûr.
Les plus petits de l'école maternelle prendront ce qu'ils pourront. Un "bain"d'images et de mots "racontant", depuis un drôle d'objet, présentera toujours un bénéfice éducatif par l'imprégnation qu'il favorise.
Mais si vraiment, l'enseignant(e), étant donné la capacité de concentration trop fluctuante de son groupe (ou de certains enfants), préfère finalement adapter la lecture,il pourra le faire malgré tout.
Comme le kamishibaï peut être utilisé de façon très souple, il y a éventuellement deux alternatives à une lecture complète.
ALTERNATIVE 1
Si la maturité de réception est trop juste, il est possible de réduire le nombre de planches.
Il sera alors concevable de ne pas raconter toute l'histoire, l'amputant de quelques passages, mais en veillant à préserver le sens général avec son début et sa fin.
La progression pourra par exemple consister à passer les10 planches numérotées 1 - 2 - 3 - 7 - 9 - 11 - 12 - 14 - 15 - 16.
Dans ce cas, il faudra aussi modifier les textes pour qu'ils restent cohérents.
L'histoire aura été racontée du début à sa fin, avec quelques omissions.
Cela peut être un excellent compromispour certains enfants de 2-3 ans.
ALTERNATIVE 2
Si nécessaire, il est toujours possible de diminuer encore le nombre de planches quand l'attention est fugace.
Dans ce cas, Il faudra essayer, par exemple, de ne raconter qu'un morceau de l'histoire en s'efforçant de conserver, quand même, un début et une fin.
La progression pourra consister à passer les 7 planches numérotées 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7.
L'histoire racontée gardera du sens.
Dans ce cas, les textes pourront être quasiment gardés comme tels (ou le cas échéant, simplifiés).
Rien n'empêchera, quand les enfants grandiront, de proposer l'intégralité du kamishibaï que le jeune public (re)découvrira avec un plaisir accru.
C'est vraisemblablement la solution idoineà appliquer si crtains élèves du groupe des TPS ont une concentration aléatoire.
☐
On peut préférer toutefois une approche, inspirée de la lecture d'album promue par un site internet, le PAS À PASICI.
E.LECTURE DES PLANCHES 1 À 12 Compréhension, couleurs, émotions
ORGANISATION
☐En groupe-classe.
DÉROULEMENT GLOBAL
Les grandes "lignes" sont à nouveau indiquées, pour la même raison évoquée précédemment (rubrique C).
☐
KP propose une lecture partielle du kamishibaï déclinée, dans ce parcours 5, de cinq manières au choix :
E1. EN UNE FOIS
E2. PAS À PAS
E3. EN 3 ÉPISODES
E4. ILLUSTRATIONS OU TEXTES SEULS
L'enseignant(e) choisira selon le niveau scolaire et son désir pédagogique.
☐
Pour ces cinq déclinaisons, on retrouvera des constantes de procédure.
☐ E1 à E3 : Après la seule lecture (E1) ou entre deux séances de lecture (E2 et E3), ne pas hésiter laisser les planches lues du kamishibaï à la disposition des élèves.
☐ E2 à E4 : À la séance suivante, même jour ou jour suivant, selon les réactions, la compréhension des élèves, repasser des planches déjà lues avant l'arrêt, en relisant les textes.
Les séances doivent être rapprochées pour que les élèves puissent garder en mémoire la partie du kamishibaï déjà lue et conserver aussi un intérêt pour la suite.
Il est souhaitable que la lecture du kamishibaï ne dépasse pas sur une semaine.
☐
IMPORTANT
☐ Après la passation de chaque planche ou de chaque épisode ou du kamishibaï partiel, sans textes, ou, avec textes, recenser régulièrement : - les différents changements de couleurs de Ti ballon, - les émotions et sentiments qu'il éprouve, en lien avec son évolution colorée.
☐
PS au CE1 : À la fin de la séance, ou des séances, en fonction des acquisitions réalisées dans les parcours précédents,il ne faut pas hésiter à initier ou continuer, de façon plus ou moins systématique, éventuellement l'une ou l'autre des activités ci-dessous.
☐ PS-MS : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI.
☐ PS-GS : Création d'un LIVRE DES COULEURSICIou ICI.
☐ PS au CP : Apprentissage d'une des COMPTINES DE TI BALLONICIou ICI.
et/ou selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e)
☐ MS au CE1 : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONS à paraître en OCTOBRE.
☐
Enfin, le départ est le même quelque soit la formule choisie.
Butaï fermé
1.Annoncer la poursuite de la découverte du kamishibaï Ti' ballon de toutes les couleurs. Ouvrir les porte du butaï et commencer.
3.questionner les élèves sur : - la compréhension de l'histoire, - les personnages rencontrés, leurs interventions, les conséquences sur le petit ballon.
Bien structurer la connaissance du fil (partiel) de l'histoire.
☐
4.Inventorier :
- les différents changements de couleurs de Ti ballon, - les émotions et sentiments qu'il éprouve, en lien avec son évolution colorée.
☐
5. Arrivé à la planche 12, demander aux élèves leur avis :
"Avez-vous aimé cette histoire qui n'est pas finie ?... Oui... Non ?... Pourquoi ?"
☐
5. Puis poursuivre ci-dessous par l'une ou l'autre des deux rubriques :
Cette lecture partielle du kamishibaï se fait donc ici planche par planche après avoir donné à voir chaque fois l'illustration.
☐
2. Montrer l'illustration 1.
Laisser les élèves s'exprimer librement, éventuellement formuler des hypothèses.
☐
3. Lire cette fois le texte allant avec l'illustration.
Laisser à nouveau les élèves s'exprimer librement.
En fonction de la compréhension, si nécessaire, éclaircir rapidement en interaction les points qui demandent à l'être.
☐
4. Continuer ainsi, avec la même procédure pour chacune des autres planches.
☐ Quand c'est opportun, recenser :
- les différents changements de couleurs de Ti'ballon, - éventuellement, les différentes émotions, sentiments, ressentis qu'il éprouve, en lien avec son évolution colorée.
☐
5. Arrêter si possible les séances :
- à un moment de suspens
- ou si l'intérêt du jeune public faiblit.
Reprendre plus tard.
☐
6. À la séance suivante, même jour ou jour suivant, selon les réactions, la compréhension des élèves, repasser éventuellement les planches déjà lues avant l'arrêt, en relisant aussi les textes.
☐
7. Puis, reprendre, pour chaque planche à passer, la même démarche explicitée aux numéros 2,3,4.
☐
8. Arrivé à la planche 12, poursuivre ci-dessous par la rubrique G. UNE FIN À IMAGINERICI.
Durant la passation de chaque épisode, ou juste après, récapituler : - les différents changements de couleurs de Ti ballon, - les émotions et sentiments qu'il éprouve, en lien avec son évolution colorée.
☐
Butaï ouvert
ÉPISODE 1 : PLANCHES 1 à 6
3.À l'issue de la passation de ces planches, questionner les élèves sur : - la compréhension générale de l'épisode, - l'intervention du premier personnage rencontré,
- les deux conséquence sur Ti ballon.
- les réactions psychologiques et colorées du personnage principal.
ÉPISODE 2 : PLANCHES 7 à 9
4.À l'issue de la passation de ces planches, questionner les élèves sur : - la compréhension générale de l'épisode, - l'intervention du second personnage rencontré et la conséquence sur Ti ballon.
ÉPISODE 3 : PLANCHES 10 à 12
5.À l'issue de la passation de ces planches, questionner les élèves sur : - la compréhension de l'histoire, - le danger encouru et l'issue de la situation.
Recenser :
- les nouveaux changements de couleurs de Ti ballon, - les nouvelles émotions et sentiments qu'il éprouve, en lien avec on évolution colorée.
☐
6. .Arrivé à la planche 12, poursuivre ci-dessous :
Puis poursuivre ci-dessous par l'une ou l'autre des deux rubriques :
Que la lecture se déroule planche par planche ou par groupes de planches ou en passant en une fois le kamishibaï, l'enseignant(e) peut choisir de lire :
- les illustrations sans dire les textes ou, - les textes sans montrer les illustrations :
La procédure sera quasi-identique.
À chaque arrêt :
1. Laisser les élèves réagir, supposer, débattre, etc.
☐
2.Questionner, informer, préciser pour bien structurer et établir la compréhension.
☐
Éventuellement, selon le cas :
3. Élaborer des textes allant avec les illustrations :
MS-CP : Dictée à l'adulte.
CE1 : Textes rédigé individuellement, par groupes ou collectivement. ou 3B. Élaborer des dessins (réalisés individuellement ou par groupes) allant avec les textes. 3C. Relecture accompagnées des réalisations des élèves
☐
4.Échafauder, au fur et à mesure, une connaissance solide et précise de l'histoire partielle.
☐
5. Arrivé à la planche 12, poursuivre ci-dessous :
☐ En groupe-classe et petits groupes pour ateliers (MS-GS : Atsem recommandé).
DISPOSITIF À RÉPARTIR
☐ 4 ensemble de planches : 1 à 3 - 4 à 6 - 7 à 9 - 10 à 12 à attribuer respectivement à 4 groupes.
(L'enseignant peut préférer des copies car certains élèves peuvent se repérer avec la numérotation des véritables planches). Chaque groupe reçoit 3 des 12 planches connues.
REMARQUE PARTICULIÈRE
☐ Cette partie peut être facultative. Elle peut tenir lieu d'évaluation de la comprèhension.
DÉROULEMENT GLOBAL
Les grandes "lignes" sont à nouveau indiquées, pour la même raison évoquée précédemment (rubrique C).
1.Formation des 4 groupes
Répartition des illustrations à raison de 3 images (ou illustrations) par groupe, idéalement.
☐
2. Chaque groupe doit mettre "ses"illustrations dans l'ordre où celles-ci sont apparues dans le butaï (théâtre de bois).
☐
3.Travail des groupes. Mise en commun en groupe-classe. Chaque groupe propose son rangement et en explique ses raisons. L'enseignant(e) peut apporter des précisions.
☐
5.Peu à peu, à l'issue de la ou des séances, la chronogie de l'histoire partielle déjà passée s'est reconstituée.
☐
PS au CE1 : À la fin de la séance, ou des séances de ce parcours, en fonction des acquisitions réalisées lors des parcours précédents, il ne faut pas hésiter à initier ou à continuer, de façon plus ou moins systématique, l'une ou l'autre des activités ci-dessous.
☐ PS-MS : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI.
☐ PS-GS : Création d'un LIVRE DES COULEURSICIou ICI.
☐ PS au CP : Apprentissage d'une des COMPTINES DE TI BALLONICIou ICI.
et/ou selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e)
☐ MS au CE1 : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
☐ En petits groupes puis groupe-classe (Atsem recommandé pour la MS et la GS).
DÉROULEMENT GLOBAL
Les grandes "lignes" sont à nouveau indiquées, pour la même raison évoquée précédemment (rubrique C).
1.Formation des groupes.
☐
2. Inviter chaque groupe à imaginer comment se termine l'histoire.
☐
3.Travail des groupes qui doivent échanger avant d'élaborer verbalement, textuellement, graphiquement une fin. Selon le profil de la classe, l'enseignant(e) peut demander à chaque groupe de raconter la fin imaginée :
- MS AU CP : sous forme de dictée à l'adulte,
- CE1 : sous forme de textes.
☐
4. Mise en commun en groupe-classe. Selon la mise en forme, les élèves peuvent être amenés à se servir du butaï pour communiquer. L'enseignant(e) peut apporter des précisions.
☐
5. Cette phase devrait mettre les élèves "en appétit" pour découvrir la véritable fin du kamishibaï.
Donc, poursuivre par la rubrique suivante :
H. LECTURE INTÉGRALE DU KAMISHIBAÏ située dans la suite de ce parcours 5 LE KAMISHIBAÏ (2)ICI ou ICI.
☐
PS au CE1 : À la fin de cette ou ces séances, en fonction des acquisitions réalisées dans les parcours précédents,il ne faut pas hésiter à toujours initier ou continuer, de façon plus ou moins systématique, éventuellement l'une ou l'autre des activités ci-dessous.
☐ PS-MS : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES COULEURSICI ou ICI.
☐ PS-GS : Création d'un LIVRE DES COULEURSICIou ICI.
☐ PS au CP : Apprentissage d'une des COMPTINES DE TI BALLONICIou ICI.
et/ou selon les visées pédagogiques de l'enseignant(e)
☐ MS au CE1 : Constitution d'un RÉFÉRENTIEL DES ÉMOTIONSà paraître en OCTOBRE.
Une maison dans le top 4 des éditeurs de théâtre d'images ; la première quand au nombre de kamishibaïs avec, à ce jour, plus de 320 titres (Plus de 160 livres). Un rangement par thème précieux pour s'y retrouver. https://mk67.eu/
D'autres talents créatifs de Valérie Cox-Haumant : Dessins originaux sur divers supports tels que les magnets, tote bag, ardoises, carterie, toiles... Outils de prédilection le papier kraft, l'encre noire rouge blanc. https://www.facebook.com/doudoukraft/
UneCe site d'une directrice d'école pendant très longtemps propose différentes rubriques : Actualité, Histoires de classe, Matériel, Mots d'enfants, Pédagogie(s), La classe multi-âges, Trucs et astuces, L'école à travers les textes, etc. http://doublecasquette3.eklablog.com/accueil-c24366507
Tout ce qui peut concerner la pratique du kamishibaï: actualités,coups de coeur, éditeurs, spectacles, expériences, solutions aux problèmes liés à la conception et à l'utilisation, présentation d'auteurs, d'illustrateurs, d'artisans et de tout acteur culturel,pédagogique du théâtre d'images.
Ce blog, initiative d'une seule personne passionnée, pourrait si les circonstances se trouvaient réunies, avoir pour ambition de devenir le moyen d'expression d'une communauté de contributeurs et contributrices, amateurs de théâtre d'images, et ceci afin de faire encore mieux connaître cet outil de distraction, d'éducation et de pédagogie. Pour l'instant, fédérer une telle famille relève encore de l'utopie. Mais un jour....
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